首页 | 学校概况 | 校园动态 | 部门主页 | 教育科研 | 教师风采 | 学生园地 | 德育园地 | 校务公开 | 党务专栏 | 校庆专栏
 
《在书香校园建设中提升小学生阅读品质的行动研究》 结题报告

发表时间 2019-10-8  作者:  来源:   人气:56  


《在书香校园建设中提升小学生阅读品质的行动研究》

结题报告

《在书香校园建设中提升小学生阅读品质的行动研究》于20168月立项(项目编号:39),课题组根据市教育科学规划办要求于122日顺利开题。在市县教研部门的指导下,课题组经过三年的行动研究,基本达到了预期的研究目标,现总结如下:

一、课题实施策略

(一)加强宣传与引导,提高“读书”认识。

1.提高家长认识。

一是召开家长会,向家长介绍课外阅读的好处,让家长懂得课外阅读就是一种学习,而且是一种有效的学习,良好的阅读习惯是提高孩子成绩的基础,是孩子成长的支柱,腾飞的翅膀。二是走访学生家庭,帮助家长为孩子营造一个温馨、安宁的读书环境。三是开展“开放日”活动,请家长参与课堂教学活动,了解班级中成绩优秀学生的阅读水平,用优秀学生现身说法,改变家长传统落后的成才观。四是开展亲子读书活动,通过亲子共读,评选优秀读书心得等活动的开展,引导家长参与阅读,为孩子树立读书的榜样。

2.转变教师观念。

新课程对语文教学提出了新的要求,培养语文素养,关注人的成长,扩大阅读面,增加阅读量,厚实积累,增强底蕴和后劲,为了人一生的发展,是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。为了引领教师转变传统的教学观念,树立正确的语文教学观、质量观和阅读观,我们大力加强学习和培训。一是参加活动,学习课题相关资料;二是组织讨论,学习《语文课程标准》;三是自主学习,阅读相关书籍和文章。通过学习和讨论,课题组的老师们渐渐达成了共识:关注阅读就是关注孩子的未来。老师们积极主动地踏上了指导学生阅读的研究之路。

(二)开设语文阅读指导课,加强“读书”指导。

学校每周五开设一节阅读指导课,要求教师在期初计划中拟定每节课的教学内容,课前认真备课,写好教案,课后反思小结。通过阅读指导课,真正把学生引入阅读的殿堂。我们的阅读课,没有固定的模式,也没有统一的内容,各班级根据学生实际阅读水平,年龄特点,兴趣要求,选择不同的内容,创造自己的阅读课课型。比如,内容有:画绘本、听故事,赏美文,说名著,谈体会,演角色,评人物,写心得等;课型有:阅读动员课,演讲比赛课,网络读书课,诗词朗诵会,图书跳蚤会,班级读书会等等。在这样的课堂上,学生培养了兴趣,获得了方法,养成了习惯, 提高了能力,尝到了乐趣。在这样的课堂上,教师品尝了失败,体验了成功, 经历了精彩,心中涌动着创造的激情,行动的豪情。

(三)开展形式多样的读书活动,培养“读书”兴趣。

学生们只有通过大量的阅读实践才能养成良好的阅读习惯和优秀的阅读品质。三年来,课题组开展的大型阅读活动有:“传播文明,诵读经典”大型诵读活动,中华古诗词大赛,“小小朗读者”经典美文诵读,读整本书《三国演义》知识竞赛,每学期一次的“小小讲演者”讲故事比赛,中华传统文化经典导读抽测,中华诗词板报评比,好书推荐卡评比,优秀读书笔记评比。班级读书活动更是异彩纷呈,如:班级读书交流会、学生佳作欣赏,演讲竞赛,阅读小报展示,优秀诗文诵读竞赛,优美片段摘记汇展,优秀读书笔记展,主题手抄报展等等。图书馆是学生阅读的阵地,周一至周五,课题组安排分年级轮流到图书馆借书阅读,轮流安排班级到图书馆上阅读课,图书馆负责人推荐好书,家长来校进行亲子阅读。丰富多彩的读书活动是落实阅读的推进器,学生在活动中享受到阅读的乐趣和好书的魅力。

(四)开展评优活动,激励深入“读书”。

为了引导学生逐渐提升阅读层次,养成正确的读书习惯和优秀的阅读品质,课题组着眼于通过开展评先评优活动,激励学生走向深入阅读。一是评选年度“书香学生”,介绍小书迷们的读书内容,读书数量,读书习惯,读书品质,为学生树立身边的榜样;二是评选优秀读书笔记,从书写,摘抄内容,数量,读后感受等方面评出优秀读书笔记后进行展示,引导学生克服只为“猎奇”的“懒读”,养成良好的阅读习惯;三是评选好书推荐卡,从封面设计、作者简介、主要内容,作者名言多方面入手培养学生阅读概括的能力,四是开展校园读书创作活动和“暑期读好书”读书心得征文活动,一方面引导学生阅读优秀书籍,一方面帮助学生养成勤奋读书,专注思考,勤于动笔的优秀阅读品质。

二、课题研究成果

(一)以爱上阅读为诱因,培养阅读的主动性品质

1.善用资源,营造阅读环境。课题组充分利用一切可用的条件,为学生创造阅读的良好环境。扩充学校图书存量,建立健全图书借阅制度,建立班级图书角,学生图书资源共享;校园张贴关于读书方面的标语;教师对学生阅读成果总是毫不吝惜赞美之词,开展“书香学生”、“小书迷”、“小博士”、“成语王”、“字典通”的评比,在这些榜样的带动下,班级乃至校园书香气氛愈来愈浓郁。

2.放眼课外,拓展阅读视野。叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,都要向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。

3.多搞活动,巩固阅读成果。在阅读的过程中,如果放任自流,肯定不会收到实效的。因此,开展“读书故事会”、“读书汇报会”、“优秀读书笔记展”、“主题手抄报展”、“读书知识竞赛”、“精彩诗篇朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生课外阅读的积极主动性,推动课外阅读步步深入。课题组周小珊老师每周挤出两次午饭后的时间,为学生不断诵读一些有趣的成语故事、童话故事,精彩的语段,用以刺激学生阅读欲望;课题组周声高老师利用班队课,积极开展朗读比赛和故事大王演讲赛,诵读每周一诗,大大丰富了学生阅读面,拓展了学生的视野;课题组方小华、王海珍两位老师能结合本校实际,认真组织开展读书交流会,互谈体会,共同进步。总之,老师一有空就去教室与学生一起阅读课外书,在教师的影响下,学生阅读兴趣浓厚,一有空闲就劲头十足的读起来。

(二) 以学会阅读为根本,培养阅读的积累性品质

阅读的积累性品质,指在阅读过程中自觉地不断积累获取的知识并随机应变地加以运用的心理素质,表现为“会读”的情感倾向。就是说,在阅读过程中,学生不仅仅是简单地往自己的头脑里输入信息,更重要的是要把信息进行筛选、加工,并与自己头脑里已经储存的信息相互聚合和重新组织。其阅读心理素质和阅读能力都比“爱读”的主动性品质要求更高,因此阅读的积累性品质十分重要,它包括持久性品质和记忆性品质。

1.阅读的持久性品质

持久就是持之以恒,锲而不舍。具体讲,它有两个层次:一是就短近的阅读过程而言,在阅读时能排除干扰,保持注意的较长稳定并且贯彻始终;一是就长远的阅读过程而言,一个阶段,一个时期甚至一辈子,能坚持不懈尽量多读书,多求知。教师可以有目的地指导学生辑录读书格言,提供题目。如课题组周声高老师开展了《鲁滨孙漂流记》聊书会,聊作者,聊故事情节,聊主人公名言,聊读后感受,指导学生学会读书。又如学生读了《我选择了书》、《有书相伴》、《名人的读书故事》等,布置学生练笔,组织学生举行读书交流会、读书心得征文,参观大型图书馆等,以此激发学生的阅读志趣,进而形成阅读的持久性品质。

2.阅读的记忆性品质

积累主要依靠记忆。记忆的品质由记忆的敏捷性、牢固性、正确性等因素构成。培养学生的记忆品质,我们采用了以下三种方法。

1)采用比较的教学方法

所谓比较,即在阅读教学中,尽可能地把两种或多种读物、语段对照讲读,并辨析异同、教给规律、强化记忆。为了让学生爱上古诗词,课题组成员周声高执教了“爱上古诗”《古诗佳话一则》古诗欣赏课,先带领大家回顾的《望庐山瀑布》,体会李白大胆想象,极度夸张的特点,进而引出徐凝的《庐山瀑布》,感受不同风格,最后又出示苏轼的《戏徐凝瀑布式》,通过引导学生进行比较阅读之后再感悟,这样不仅有利于学生良好习惯的养成,而且也促进了他们的感悟能力,效果比较好。

2)运用迁移的教学手段

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用,也就是运用旧知识来解决新出现的问题的方法。如教材是节选,就迁移到读全文;教材是定稿,就迁移到读原稿;教材是这种文体,就迁移到读同一内容的另一种文体;教材是作者的这篇文章,就迁移到读作者的另一篇文章,等等。这也是鼓励学生多阅读、多积累的有效途径之一。如课题组周敏丽老师在教完《一封信》后,又出示《爱的教育》中安利柯写给家人的信,引导学生阅读《爱的教育》;在学完《蜘蛛开店》后鼓励他们去阅读本文所在的《月亮生病了》这本童话故事书。经过近两年的阅读引导,班里的许多孩子都已认真地读了几十本优秀读物,并且每天能够主动阅读,对阅读产生了浓厚的兴趣。在阅读的开始阶段,当学生拓展了阅读的宽度后,就能较容易地找到适合自己阅读的书籍,那么在以后将广泛阅读变成深度阅读就是极有可能和一件极开心的事了。

3)促进学生的认知建构

认知建构就是读者在阅读过程中形成了相应的认知结构,读到新内容时把新内容包括到原有的认知结构中,使认知内容得到补充和更新,从而深化了对阅读内容的理解,有助于积累性品质的培养。如小教材中先后出现离别的古诗,如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《芙蓉楼送辛渐》,可以离别为主题统领起来。如果我们每读到一篇新的作品,就与旧的作品发生联系,随着数量的增加就会逐步体会到古诗的深邃内涵,从而促进了学生的认知建构,使读者对阅读内容既有宏观的把握,又有微观的分析,可以说是更高层次的积累。

阅读的积累性品质的培养不是一蹴而就的。在培养的过程中,教师应注意教给学生知识分类的规律和归纳知识的方法,使其在阅读实践中,应用规律,掌握方法,不断积累,成为“会读”者。

(三)以善于阅读为核心,培养阅读的质疑性品质

阅读的质疑性品质,指在阅读过程中对读物及其相关的内容敢于大胆提出疑问并反复论辩、主动探索的心理素质,表现为“善读”的情感倾向。

1.通过联想比较,指导学生质疑联想。质疑联想是由一事物想到另一事物的心理现象,而比较则是一种很好的认识问题的方法。正所谓,有比较才有鉴别。教师可以通过联想,引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较,从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。例如,学生在阅读《孤独之旅》,可将《丑小鸭》拿来与之比较,同学们发现杜小康经历暴风雨而学会坚强的过程,正是丑小鸭变成白天鹅的过程,很自然的得出了“孤独是人生的一笔财富”的观点。由此可让学生列举古今中外的名人的孤独,可其中有一同学却提出了“皇帝的孤独能否算是孤独”的问题,引起同学们的争议。为此,可引导学生比较“杜小康的孤独”和“古代皇帝的孤独”,将学生对孤独的认识引向深入,从而使学生进一步明确小说所蕴含的人生哲学意味。

2.通过平等对话,进行思想碰撞,在激烈辩论中训练思维。学生在阅读文本的过程中的质疑行为,实际上就是一种与文本的对话行为。而师生间和生生间的平等对话,则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的,强调通过对话式的交流或感悟,来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。鉴于此,教师可以通过开展平等对话,使学生在质疑中成长,在质疑中收益。如在诵读杜甫“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的诗句,上课的老师解释道:“大户人家的酒肉多得发臭,而路上却有贫穷人被冻死的尸骨……”话未说完,便有学生对此提出了异议,他觉得老师的解释不合理:因为从诗句中可以判断是冬天,既然能把人冻死,那么肉就不会发臭,怎么能闻到臭味呢?更何况酒是不会发臭的。听了他的发言,上课教师很意外,但转瞬便镇定下来了,在略微思考并肯定该学生的勇气和质疑精神后,教师让学生们就这句诗及刚才同学的发言进行探讨。经过讨论,大家一致认为,问题出在“臭”字上。 “臭”还有另外一个读音,音同“嗅”,解释为“用鼻子辨别气味”,显然后者更符合常规及文本意思。此举在无形中将师生存在的疑虑化为虚无,从接受美学及心理学角度来说,它不啻为一种潜在的思维。

由此可见,质疑问难对于阅读的深入探究是有相当重要的作用的。教师培养学生的质疑性品质,要重在培养学生主动探索和钻研的心理素质。在阅读实践中,通过传授自学方法训练思维能力,激发学生“善读”的情感倾向,使之成为阅读探索的内驱力。

(四) 以快乐阅读为宗旨,培养阅读的创造性品质

阅读的创造性品质,指读者对读物所包含的意义进行积极求索发掘的心理素质。一旦学生经过求索发掘,与读物产生共鸣,感受到阅读创造的乐趣,他们就会产生“乐读”的情感倾向,成为创造性品质的基础。培养学生的创造性品质,应从以下几个方面做起:

 一是立足于全体学生的创造性精神培养:坚信每一个学生都具有潜在的创造牲,不放弃任何一个学生、任何一个机会。

二是尊重并发展学生的个性特色,即尊重学生的个性差异,鼓励学生表达不同的意见和想法,宽容学生的错误和失败,营造师生互尊,同学互爱的宽松自由的创造性氛围。

三是坚持活学活用的原则以培养学生的创造性、加强生活化和实践活动,切实贯彻新课程标准要求,开展丰富多彩的综合实践活动,例如在低年级鼓励学生创编绘本,在高年级学写童谣、现代诗等。  

四是突出思维教学,培养学生敢于质疑的精神。语文能力的核心是思维能力,这是由语文学科发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的:一是语言的优势,二是思维的优势。在教学过程中,我们要有意识地针对学生和教材的实际情况,激发学生的创新思维能力,鼓励他们去发现问题,引导他们自主探讨研究,特别是要求他们要有主见、有观点。如在学习《狐狸分奶酪》一课时,两只小熊因为都担心对方分得不公平,让狐狸来奶酪,结果奶酪全让狐狸吃光了。当学生都认为这是因为狐狸的狡猾和贪婪导致的,课题组舒向荣老师问道:“难道责任都在狐狸吗?”学生的思维落脚点随即进行转换,马上认识到其实小熊的贪婪和不团结给了狐狸可趁之机。舒老师继续追问:“如果你是小熊,会如何分奶酪呢?”学生想到了兄弟间要团结一致,要懂得谦让,同时也有学生意识到这是兄弟俩捡到的奶酪,应该等失主来认领,而不是想着自己吃掉。学习完课文后,舒老师又带领学生一起去阅读《列那狐的故事》,一边阅读,一边交流讨论,让学生在认识到狡猾和贪婪的狐狸形象之外,又看到了狐狸的机智和对家人温馨的一面。

以上四种阅读品质,不是一朝一夕就能够培养成的。教师在培养的过程中,一定要循序渐进,持之以恒。

三、研究的困惑和想法

1.阅读教学方法的操作性不够强,促进师生发展的功能未能充分体现。在下一阶段要进一步完善对阅读教学以及优化学生阅读品质的方式探索。

2.学生阅读品质发展不平衡的问题。在今后的研究工作中要进一步加大研究的力度,深入全面地学习阅读教学理念,系统地优化阅读教学,更关注全体学生的全面发展,更大幅度地提高学生阅读发展水平。

3.课题研究重视对活动、教学案例的收集、整理,但在研究的过程中,对于访谈、文献资料等研究方法重视得不够,课题研究的成果显得不够全面、丰富。

4.有些经验和做法只存在于个别教师的认识和行为中,如何进行规范、完善和引导,成为学校的推进阅读的策略任重道远。

培养学生良好的阅读品质是一项长期而艰巨的工程,需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练,让阅读成为自然,变为学生的自觉行动,让学生掌握阅读的主动权,增强阅读能力,提高阅读效率和质量。因此,我们还要在大量的具体实验的基础上,结合现代教育理论、观念,提炼出一整套“小学生的阅读品质对提高学生的语文素养的影响及改善对策”的可操作模式,以供同行参考借鉴,把研究成果推广出去。同时,希望得到专家、领导的不吝赐教,使本课题研究得到提升,臻于完美,从而更好地为语文教学工作服务

 

 


⊕ 上一篇:小学语文作文教学有效方法小议
⊕ 下一篇:综合实践活动:信息传递改变着我们的生活
打印本页】 【返回顶部】 【关闭窗口
 
 
版权所有:绩溪县实验小学 (2007-2010) All Rights Reserverd
电话/Tel:0563-8151158 传真/Fax:0563-8151158 信箱:jxhmx2008@163.com
备案序号:皖ICP备08002768号 技术支持:亿家网络
 

皖公网安备 34182402000135号